Čemu trebamo naučiti djecu da bi kod njih na pristupačnom nivou formirali modernu naučnu sliku svijeta, predstavu o mjestu osobe u njemu i posebnostima odnosa u ovom svijetu?

Savremeni pristupi sadržajima ekološkog vaspitanja predškolske dece treba da se zasnivaju na konceptu održivog razvoja, da odgovaraju novim vrednosnim orijentacijama i da prate etičke principe odnosa čovečanstva i biosfere.

Budući da se ekološko obrazovanje može smatrati novim prioritetnim pravcem pedagoške teorije i prakse, njegov sadržaj je danas u fazi formiranja, revizije predmeta proučavanja, utvrđivanja metodoloških pristupa. Kako shvatiti ovo obilje novih pristupa i ideja? Prikladno je koristiti konceptualne odredbe istraživanja N.M. Mamedova, L.V. Moiseeva, I.T. Suravegina, koji se zasnivaju na međusobnom odnosu četiri glavne komponente: naučno-saznajne, vrednosne, normativne i praktično-aktivne.

Naučno-obrazovna komponenta. Razvijanje interesovanja predškolaca za probleme okolne prirode može se predstaviti karakterizacijom svojstava predmeta i pojava, njihove raznolikosti i veza između njih. Za djecu predškolskog uzrasta čitav kompleks znanja o prirodi obojen je interesom, doprinoseći formiranju odnosa djece prema prirodnoj i društvenoj sredini, fundamentalno novog svjetonazora – svijesti o prirodi i društvu u njihovoj cjelovitosti kao funkcionalno ravnopravnim dijelovima jedinstvenog. U cjelini, potreba da se njihova djelovanja stalno povezuju sa mogućnostima prirodnog okruženja (E.V. Girusov).

Komponenta vrijednosti Sadržaj je osmišljen tako da djeci otkrije višestruki značaj predmeta i pojava koje se proučavaju u životu prirode i čovjeka. Donedavno je često prevladavala utilitarno-praktična pozicija koja je osiromašila odnos djece prema okolini, otežala razvoj radoznalosti, estetske odzivnosti, milosrđa, simpatije i empatije.

Vrijednosna komponenta je vodeća u sadržaju obrazovanja općenito, a posebno ekološkom obrazovanju.

Za očuvanje života na planeti i zdravlja ljudi neophodno je povoljno društveno-prirodno okruženje. Stoga je razvoj civilizacije usmjeren na usavršavanje pojedinca, formiranje humanističkih ideala, novog sistema vrijednosti, kao što su:

— suštinska vrednost prirode;

— život u svim njegovim manifestacijama kao najviša vrijednost;

— osoba kao komponenta složenog sistema;

— odgovornost za razvoj biosfere i ljudskog društva.

Regulatorna komponenta Sadržaj obrazovanja usmjeren je na savladavanje ekološki opravdanih normi ponašanja (zabrana i propisa) i organski uključuje odgovornost čovjeka za stanje okolnog društveno-prirodnog okruženja. Znanje i vrednosne orijentacije su najvažniji regulatori ljudskog ponašanja i aktivnosti u društveno-prirodnom okruženju. Praćenje univerzalnih ljudskih moralnih standarda pokazatelj je opšte kulture ponašanja svih u odnosima među ljudima, prema prirodnim objektima, svom zdravlju itd. Temelji ekološke kulture postavljaju se u djetinjstvu. Zato je u vrtiću potrebno posvetiti posebnu pažnju ovom aspektu sadržaja obrazovanja.

Praktičan i aktivankomponenta igra ništa manje važnu ulogu u ekološkom obrazovanju od svih navedenih. Praktična aktivnost je rezultat nastalih veza, kriterij razvoja svijesti i osjećaja. Istovremeno, sama aktivnost oblikuje odnos osobe sa vanjskim svijetom. Iskustvo kreativnog rada odgajatelja pokazuje da je i pored preovlađujuće ideje o ograničenim fizičkim mogućnostima i slaboj uključenosti predškolaca u ekološke aktivnosti, obim i sadržaj dječijeg praktičnog učešća u zaštiti i unapređenju okolnog društveno-prirodnog okruženja mnogo širi. .

To su kućni poslovi, samoposluživanje, briga o stanovnicima kutka prirode, uzgoj sobnog bilja, praktične aktivnosti u prirodnim i umjetnim zajednicama (plijevljenje, rahljenje, zalijevanje itd.). Djeca predškolskog uzrasta morate naučiti šta i kako da radite. Na primjer: kako pravilno hraniti ptice koje zimuju, brati gljive i bobice, ljekovito bilje, objasniti pravila osobne higijene kada se brinete za stanovnike kutka prirode, mačke i pse.

Gončarova, E.V. Teorija i tehnologija ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / E.V. Goncharova. – Nižnjevartovsk: Izdavačka kuća Nižnjevart. humanista Univerzitet, 2008.

Preuzmi:


Pregled:

SISTEM EKOLOŠKE EDUKACIJE U PRESENTER HOUSE

Ekološko stanje naše planete zahtijeva da ljudsko društvo razumije trenutnu situaciju i ima svjestan stav prema njoj. Početni stupanj predškolskog odgoja i obrazovanja vrlo je važan u ekološkom obrazovanju. U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet i formira se njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje. Zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti i da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, određujući nečije mjesto u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje naše predškolske obrazovne ustanove smatra da je važan aspekt ekološkog vaspitanja i obrazovanja razvijanje humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, te razvijanje spremnosti za radosni rad, stvaranje i pomoć drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić se već dugo bavi temom ekološkog obrazovanja. Zasnovan je na glavnom obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove, a koristimo i tehnologije programa S.N. Nikolaeve „Mladi ekolog“.

Svrha programa : formirati ekološku svijest djece predškolskog uzrasta.

Zadaci:

  • - razvijati kod djece predškolskog uzrasta ekološke ideje, znanja o vrijednostima prirode i pravilima ponašanja u njoj;
  • - razvijanje vještina u različitim aktivnostima u prirodi i formiranju ekološki orijentisane interakcije sa njenim objektima;
  • - pomoći djeci da akumuliraju emocionalno pozitivna iskustva s prirodom.
  • Uspješnost implementacije programa osigurava nekoliko obaveznih uslova:
  • - spremnost nastavnika da sprovodi ekološko obrazovanje dece;
  • - interakcija orijentisana na ličnost između odrasle osobe i djeteta u procesu savladavanja programa;
  • - stalna komunikacija djece sa prirodom njihovog neposrednog okruženja;
  • - izgradnja ekološki razvojne sredine u predškolskoj ustanovi;
  • - aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu;
  • - uspostavljanje veze vaspitača sa školama, javnim organizacijama i ustanovama dodatnog obrazovanja.
  • Prilikom izgradnje sistema ekološkog rada posebnu pažnju smo posvetili sledećim glavnim oblastima:
  1. Kognitivni pravac rada obuhvata ciklus obrazovnih aktivnosti (koriste se sledeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi) koje doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
  2. Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u igrivom i zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološku temu, praznici, matineje, ekološke igre , putne igre.
  3. Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajnog kraja, vezano za praktična pitanja (praktična oblast rada) - zajedničke akcije sa roditeljima za uređenje grupnih prostorija, teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, rad u bašti, sadnju drveća i grmlje, osmišljavanje cvjetnjaka, akcije zaštite retkog cvijeća, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijelo je usađivanju kod učenika brižnog odnosa prema rodnoj prirodi.
  4. Istraživački smjer rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:
    - stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
    - povećanje ekološke svijesti nastavnika;
    - ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom;
    -ekološka edukacija roditelja.

    Sistematski rad sa kadrovima, razumijevanje značaja ekoloških problema - sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima i nastavničkim vijećima.

    Ekološko obrazovanje predškolaca može se smatrati procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj razvijanje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebno obraćamo pažnju na zajedničke aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, omogućava djetetu da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili ekološke akcije) i omogućava odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina od otpadnih materijala, fotografija, pozivamo roditelje da učestvuju u dizajnu centara prirode, laboratorija, biblioteka, te ekološkim aktivnostima (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveće, pravljenje kućica za ptice i hranilice, itd.)
    Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

    Sistem rada sa decom obuhvata:
    -sezonsko tematsko planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti;
    - stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja (centri prirode, prirodne laboratorije, ekološka staza);
    -organizacija zajedničkih aktivnosti (odmor, osmatranja, ekološka staza, apotekarska bašta, povrtnjak, rad u prirodi);
    - čitanje beletristike;
    - uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
    -igrovu aktivnost kao glavni oblik aktivnosti djece;
    -ekologija zdravlja (vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
    - kreiranje sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).
  1. Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja, uslova za zdrav način života dece je najvažniji uslov za efikasnost našeg rada. Ekološko i razvojno okruženje sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu:
  1. - Grupne sobe koje sadrže kutke prirode, ekološke laboratorije, „bašte na prozorima“, edukativne igre, biblioteke, kutke za opuštanje itd.
  2. - Održavaju se ekološki i folklorni festivali, muzički časovi na temu prirode, ekološke priredbe i predstave sa učešćem dece, ekološke lutkarske predstave i dr.
  3. - Teritorija vrtića se koristi za stvaranje fragmenata prirodnih i kulturnih krajolika, elementarnih arhitektonskih objekata, igrališta i sportskih terena: ekološka staza, uključujući alpsko brdo, povrtnjak, apotekarska gredica, razno drveće i grmlje, cvjetnjake , itd.
  4. - Zdravlje treba posmatrati kao stanje harmonije između djeteta i njegove okoline, stoga je za svaku starosnu grupu razvijen sistem zdravstvenog rada. Uključuje postupke očvršćavanja, elemente vježbi disanja i akupresure, hodanje bosonog po masažnim prostirkama i „kombinovanom stazom“, biljnu medicinu, uzimanje multivitamina i imunostimulirajućih lijekova, muzikoterapiju i aromaterapiju itd. - Fizičko vaspitanje, sportski festivali i zdravlje dani se sistematski održavaju.

Rice. 1. Struktura programa „Naš dom je priroda“

Prvi nivo - dijete se upoznaje sa prirodnim svijetom iz pozicije holističke percepcije svijeta koji ga okružuje. Princip integriteta se ostvaruje i kroz ideju „dijete je dio prirode“ (blok „Ja i priroda“). Nastavnici upoznaju djecu sa različitim komponentama svijeta oko njih. Upoređujući običnu ljudsku kuću i „kuću u prirodi“ koristeći posebno dizajnirane crteže, dijete uči da oko njega ima zraka, vode, biljaka, životinja, tla, sunca (toplote i svjetlosti), što je sve usko povezano sa svakim. drugim i sa ljudskim. U istom bloku proučavaju se razlike između prirodnih i umjetnih objekata, te između živih i neživih objekata.

Drugi nivo podrazumeva detaljnije upoznavanje sa pojedinačnim komponentama prirode: prvo, neživom (blokovi „Voda“, „Vazduh“, „Kamenje, pesak, glina“), zatim sa komponentom koja uključuje živu i neživu prirodu („Tlo ”), i, konačno, sa komponentama žive prirode (blokovi “Biljke”, “Životinje”). Štaviše, svaki blok počinje referencom na materijal prvog bloka „Ja i priroda“.

Treći nivo vraća dijete na holističku percepciju prirode, ali na višem nivou: na osnovu dobijenih informacija na primjeru se sagledavaju odnosi između komponenti žive i nežive prirode koji su najpristupačniji djetetovom razumijevanju. šume (blok lekcija „Šuma“). Dakle, na ovom nivou priroda se takođe smatra holističkom formacijom, međutim, sada dete dobija prve ideje o tome kako se tačno taj integritet obezbeđuje kroz međusobne veze i odnose organizama sa okolinom.

Četvrti nivo (generalizirajući): blok lekcija „Čovjek i priroda“, u kojem se na konkretnim primjerima razmatraju neki problemi odnosa ljudi i prirode (prvenstveno samog djeteta) i mogući načini njihovog rješavanja. Na osnovu ideja formiranih na nastavi i emocionalno pozitivnog stava prema prirodi, dijete samostalno (pod vodstvom odrasle osobe) formulira pravila ponašanja u prirodi, procjenjuje ljudske postupke (uključujući i svoje) sa pozicije sigurnosti za prirodu i za sebe lično.

Svaki blok lekcija sastoji se od skupa međusobno povezanih tema. odražavajući na nivou dostupnom predškolskom uzrastu sadržaje tri glavna pravca ekologije – biološkog, socijalnog, primijenjenog, a realizuje se kroz različite vrste dječjih aktivnosti. Na primjer, proučavajući blok „Voda“, djeca se upoznaju sa vodom u prirodi, raznim akumulacijama, svojstvima i uslovima vode, vodenim životinjama i biljkama, potrebom štednje vode kod kuće, nekim od uzroka i posljedica zagađenja. rijeka i mora i metode njihove zaštite. Sve teme su međusobno povezane. Tako je tema o svojstvima vode vezana za temu “Vodene životinje i biljke” i pomaže u objašnjavanju prilagodljivosti vodenih organizama njihovom staništu (voda je prozirna, što znači da živi organizmi mogu vidjeti, a biljke mogu primati sunčevu svjetlost; u prljavoj, mutnoj vodi ima manje svjetla - život raznih organizama se pogoršava, voda može biti topla ili hladna - različite životinje i biljke žive u rezervoarima s različitim temperaturama); S druge strane, objašnjenje posljedica zagađenja rijeka temelji se na idejama predškolskog djeteta o odnosima između vodenih organizama i okoliša.

Komponente sadržaja. Sadržaj programa „Naš dom je priroda“ odražava sve četiri komponente navedene u „Konceptu opšteg ekološkog obrazovanja“: kognitivnu, vrednosnu, normativnu i aktivnost. Tabela 2 daje primjere karakteristika komponenti sadržaja u različitim blokovima programa „Naš dom je priroda“.

Tabela 2. Komponente sadržaja u programu „Naš dom je priroda“

Komponente

Kognitivni

Zasnovano na vrijednosti

Normativno

Aktivan

Blokovi lekcija

Voda („Voda čarobnjaka“)

Voda u svijetu oko nas (akumulacije, vrste padavina), svojstva vode, stanja vode, elementi kruženja vode, vodene životinje i biljke, njihova prilagodljivost vodenom okruženju

Značaj vode u životu ljudi i živih organizama, rezervoari kao staništa živih organizama, vrijednost čiste vode

Pravila ponašanja pri opuštanju na obalama akumulacija, brizi o vodenim životinjama i biljkama, odabiru mjesta za kupanje, racionalnoj upotrebi vode u svakodnevnom životu (kod kuće i u vrtiću)

Izlet do najbliže vodene površine kako bi se procenio odnos ljudi prema njoj, pomoć stanovnicima akumulacije (hranjenje ptica), primena pravila ponašanja tokom izleta, druženje sa roditeljima u blizini akumulacije, prečišćavanje (filtriranje) vode ( pomoć rijeci), briga za stanovnike stambenog prostora

U poglavlju III „Uslovi za sprovođenje ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama“ predlažu se, obrazlažu i analiziraju opcije za modele ekološkog vaspitanja u predškolskim ustanovama i sistem njegovog organizovanja. U odeljku „Pedagoški modeli organizovanja ekološkog vaspitanja“ ukazuje se da su u praksi identifikovana dva glavna pedagoška modela koji se razlikuju po principima organizovanja rada. Uobičajeno, ovi modeli se nazivaju „ekolog“ i „edukator“. Posebnost modela „ekolog“ je stvaranje u vrtiću sistema rada na ekološkom vaspitanju, koji podrazumeva blisku saradnju svih specijalista, metodičara i vaspitača na osnovu implementacije integrisanog pristupa i ozelenjavanja različitih vrsta aktivnosti. dece predškolskog uzrasta (Sl. 2).

Rice. 2. Model “ekolog”.

U okviru modela „ekolog“ svaki zaposleni preuzima određene funkcije u oblasti ekološkog obrazovanja. Neophodan uslov za korišćenje ovog modela je prisustvo u predškolskoj ustanovi vaspitača životne sredine (viši vaspitač, vaspitač dodatnog obrazovanja) koji ima ulogu koordinatora. Ovaj model stvara uslove neophodne za efektivnu implementaciju koncepta ekološkog obrazovanja. Svrsishodne i koordinisane aktivnosti zaposlenih u vrtiću omogućavaju ozelenjavanje različitih vidova dečijih aktivnosti i razvojnog predmetnog okruženja, ekološku edukaciju roditelja, obuku i prekvalifikaciju kadrova, procenu životne sredine, koordinaciju sa drugim institucijama. Model „ekolog“ se primjenjuje u mnogim predškolskim ustanovama u zemlji, posebno u Moskvi. U radu su obrazložene prednosti i poteškoće oba vaspitno-obrazovna modela Identifikovana su moguća područja rada svakog zaposlenog u predškolskoj ustanovi (upravitelj, metodičar, ekološki pedagog, psiholog, medicinski radnik, nastavnici likovne kulture, pozorište, umjetnički rad, muzički direktor. , instruktor fizičkog vaspitanja, nastavnik) i njihovi odnosi.

Model „odgajatelja“ razlikuje se od modela „ekolog“ po principima organizacije rada: funkcije ekološkog vaspitanja dodijeljene su vaspitaču, koji samostalno implementira integrirani pristup kroz ozelenjavanje razvojne predmetne sredine u grupi i ozelenjavanje. različitih vrsta aktivnosti djeteta u svakodnevnom životu (slika 3).

Model se implementira u vrtićima, gdje nije moguće dodijeliti radno mjesto ekologa. Predstavlja se u dvije varijante: prva - ekološko obrazovanje provodi više edukatora, često bez koordinacije djelovanja, druga - zadaci ekološkog odgoja su uključeni u plan rada odgajatelja svih grupa, a smjer u cjelini je; nadgleda i kontroliše metodolog ili rukovodilac ustanove. Nastavnik stvara neophodno razvojno predmetno okruženje u grupi (uključujući uslove za samostalne i zajedničke aktivnosti dece), a tokom dana uključuje dete u različite ekološki orijentisane aktivnosti. U okviru modela „vaspitača“ implementiraju se samo pojedine komponente sistema ekološkog obrazovanja (ozelenjavanje različitih vidova aktivnosti djeteta i razvojnog predmetnog okruženja, ekološko obrazovanje roditelja). Na sl. 3, linijama je prikazana veza između aktivnosti nastavnika i ovih komponenti. Za usporedbu oba modela, na ovoj slici su ostavljeni prazni pravokutnici koji simboliziraju djelatnike predškolske ustanove koji rade u predškolskoj ustanovi, ali ne učestvuju u procesu ekološkog odgoja. Poređenje brojki daje jasnu predstavu o uslovima ekološkog obrazovanja u okviru različitih modela, model „edukatora“ stvara ograničene mogućnosti za ovaj proces i manje je efikasan. Jedna od opcija ozelenjavanja obrazovnog procesa razmatra se u radu na primjeru uključivanja ekoloških sadržaja u rubriku „Poreklo“ programa.

Glavne komponente sistema ekološkog obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Razvijen je sistem ekološkog obrazovanja u predškolskim ustanovama koji uključuje niz međusobno povezanih komponenti (Sl. 4). U radu je data detaljna analiza svake komponente i obrazloženje njenog značaja sa stanovišta implementacije sistema ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Rice. 4. Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju u predškolskoj ustanovi

Organizacija i ozelenjavanje razvojnog predmetnog okruženja. Trenutno postoji određena kontradikcija između djetetove prirodne potrebe za komunikacijom s prirodom kao živim bićem i njegovog otuđenja od prirode, što igra negativnu ulogu sa stanovišta ekološkog odgoja. Ovo otuđenje se djelimično prevazilazi kroz ozelenjavanje okoline predmeta u razvoju. Termin „razvojno predmetno okruženje“ uveo je S.L. Novoselova. Obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Važan uslov za razvojno okruženje predmeta je njegova razvojna priroda. Zadaci ozelenjavanja razvojnog predmetnog okruženja podrazumevaju stvaranje uslova za:

Kognitivni razvoj djeteta (mogućnosti eksperimentiranja sa prirodnim materijalima, sistematsko posmatranje objekata žive i nežive prirode; pojačano interesovanje za prirodne pojave, traženje odgovora na pitanja koja zanimaju dijete i postavljanje novih pitanja);

Ekološki i estetski razvoj (privlačenje pažnje djeteta na okolne prirodne objekte, razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote okolnog svijeta, raznolikosti njegovih boja i oblika);

Poboljšanje zdravlja djece (upotreba ekološki prihvatljivih materijala za uređenje interijera, igračaka; uređenje okoliša; stvaranje uslova za komunikaciju djece s prirodom);

Formiranje moralnih kvaliteta djeteta (stvaranje uvjeta za brigu o živim objektima i komunikaciju s njima, za formiranje želje i vještina za očuvanjem prirodnog svijeta oko sebe);

Formiranje vještina ekološki pismenog ponašanja (vještine ekonomičnog korištenja resursa; ekološki pismeno ponašanje u prirodi);

Ozelenjavanje raznih vrsta dečijih aktivnosti (uslovi za samostalnu igru ​​sa prirodnim materijalima, korišćenje na nastavi likovne kulture i sl.), zajedničke i individualne ekološki orijentisane aktivnosti dece.

Predškolske ustanove se međusobno razlikuju po materijalnim mogućnostima, stepenu razvojnog predmetnog okruženja i oblastima djelovanja, što se ogleda u varijabilnom pristupu njihovoj organizaciji. Svako okruženje predmeta u razvoju sastoji se od niza elemenata, od kojih svaki obavlja svoju funkcionalnu ulogu. U radu se ispituje funkcionalna uloga različitih ekoloških elemenata u ekološkom obrazovanju i mogućnosti organizacije prostora. Dakle, za organizaciju prostora u ekološkoj prostoriji, opravdano je izdvojiti niz funkcionalnih zona (učenje, zbirke, biblioteka, opuštanje, igra). Laboratorija, novi element razvojnog predmetnog okruženja, stvorena je za istraživačke aktivnosti djece. Živi kutak je prilično tradicionalan element predškolskih ustanova u našoj zemlji, međutim svojim dizajnom i sadržajem poprima nove specifičnosti vezane za zadatke ekološkog odgoja. U disertaciji je predložen niz principa za odabir živih objekata (geografski, ekološki, sistematski i ekološki). Analiziraju se elementi okoliša kao što su zimski vrt, alpsko brdo, muzeji, povrtnjak, mini farme, kutovi u grupama, ekološka staza i potkrepljena je njihova varijabilnost. Funkcionalna uloga u ekološkom obrazovanju takvih ekoloških elemenata kao što su razne igre i igračke, modeli prirodnih objekata, vizuelna pomagala (na primjer, vremenski i prirodni kalendari, geografske karte, zbirke prirodnih i umjetnih materijala), kao i moderna nastava pomagala - utvrđene su kompjuterske igrice ekološkog sadržaja, video zapisi (uključujući crtane filmove), audio snimci (zvuci prirode, muzički radovi), oprema za eksperimente itd.

Procjena stanja životne sredine vrtića obuhvata podatke o stvarnoj ekološkoj situaciji na području, mikrookrugu u kojem se predškolska ustanova nalazi, radi daljeg utvrđivanja mjera za eventualno poboljšanje stanja životne sredine i zdravlja predškolske djece. Za takvu procjenu razvijen je obrazac „Ekološkog pasoša predškolske ustanove“, koji je testiran u mnogim predškolskim ustanovama u zemlji (Sl. 5).

Natalia Egorenko
Sistem obrazovanja o životnoj sredini na MBDOU

Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovni ustanova Dječiji vrtić br.40 "Brigantina" radi na problemu životne sredine obrazovanje više od 20 godina. Rad se zasniva na "Od rođenja do škole" edited by N. E. Veraksa, koristimo i tehnologije programa S. N. Nikolaeve „Mladi ekolog» i N. A. Ryzhova “Naš dom je priroda”. Tokom godina rada, holistički sistem, koji prožima sve vrste dječjih aktivnosti i ima za cilj rješavanje sljedećeg zadataka:

1. Formirati kognitivne, praktične i kreativne vještine životne sredine karakter kod dece predškolskog uzrasta.

2. Razvijati pozitivne, moralne kvalitete koji podstiču djecu da se pridržavaju normi ponašanja u prirodi i društvu;

3. Negovati etička i estetska osećanja, razvijati emocije, osećaj empatije.

Prilikom izgradnje ekološki radni sistemi koje smo okrenuli posebna pažnja na sljedeće glavne uputstva:

1. Kognitivni smjer: uključuje ciklus edukativnih aktivnosti (koriste se sljedeće forme: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi koji promovišu dublje širenje životne sredine znanja učenika.

Kognitivni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavnoj igrici. formu: ovo su pozorišne predstave na ekološka tema, praznici, matineje, ekološke igre, putne igre.

2. Proučavanje flore i faune, pejzaža zavičajnog kraja, vezano za praktična pitanja (praktična oblast rada)- zajedničke akcije sa roditeljima za uređenje grupnih prostorija, teritorije predškolske obrazovne ustanove, rad u povrtnjaku i apotekarskoj gredici, sadnju drveća i grmlja, uređenje gredica, akcije zaštite retkog cveća, hranjenje ptica, pravljenje i kačenje hranilice i kućice za ptice, doprinijele su usađivanju brižnog odnosa kod učenika prema rodnoj prirodi.

3. Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećeg događaji: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka zapažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

Načini implementacije sistemi ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:

* Stvaranje uslova ( ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);

* Pojačanje životne sredine pismenost nastavnika;

* Ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom u skladu sa programima koji se koriste, uvođenje regionalne komponente (upoznavanje sa prirodnim krajolikom moskovske regije);

Sistematičan rad sa kadrovima, razumijevanje važnosti životne sredine problemi – sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. Problemi životne sredine O obrazovanju se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima i nastavničkim vijećima. Da bismo identifikovali nedostatke u znanju nastavnika, koristimo ankete zasnovane na pitanjima ekološko obrazovanje djece. Na osnovu analize upitnika, dodatno obrazovanje vaspitno-obrazovni rad.

Ekološko obrazovanje Predškolci se mogu posmatrati kao proces kontinuiranog odgoja i obrazovanja roditelja, usmjeren na razvoj životne sredine kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebno mi plaćamo pažnju na zajedničke aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promoviše saradnju, emocionalno, psihičko zbližavanje djeteta i odrasle osobe i omogućava djetetu da osjeća "odrasli"(tokom planinarenja ili ekološke akcije, a bolje je da odrasla osoba razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, zanata od otpadnog materijala, fotografija na teme "Ja i priroda", "Naši ljubimci", pozivamo roditelje da učestvuju u uređenju kutka prirode, laboratorije, biblioteke, te ekološkim akcijama (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, izrada kućica za ptice i hranilice itd.)

Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

Ekološko-razvojno okruženje MBDOU vrtića br.40"Brigantina" uključuje sljedeće komponente:

Uglovi u grupama (eksperimentalno, priroda, izložba);

ekološke zone(sobne biljke i kartoteka za njih, prostori za zbirke insekata, makete morskog dna, prirodni materijal.)

Mini-laboratorij (materijal za eksperimentisanje dece, mikroskop, prirodni materijal);

Biblioteka (obrazovna literatura o prirodi, literatura o njezi životinja, izbor slika i ilustracija iz života životinja, biljaka, sezonskih promjena, kao i video materijali, audio materijali);

Teritorija vrtića (igrališta za organizovanje ekološki praznici, izleti i igre, razne vrste drveća);

Povrtnjak, cvjetnjak (cvijeće, grmlje, povrće);

ekološko pozorište(kostimi, atributi, maske za ekološke performanse, audio snimci);

Galerija (tematske izložbe dječijih radova).

Uz pomoć roditelja stalno se dopunjuje životne sredine biblioteka u vrtiću. Tu su knjige o prirodi, albumi sa fotografijama i ilustracijama, audio kasete sa snimcima životinjskih glasova, zvukova prirode, video kasete sa filmovima o prirodi, mape, globus. Tu je i biblioteka radova o zavičajnom kraju. U biblioteci se nalaze i rukom pisane knjige djece i njihovih roditelja. Ekološki Biblioteka ima kognitivnu funkciju i gaji interesovanje za zavičajnu prirodu, usađuje ljubav prema knjizi i čitanju. Nastavnici tamo drže nastavu, vode razgovore pitanja životne sredine.

Korišćenjem životne sredine Pozorišni nastavnici jasno objašnjavaju djeci potrebu brige o prirodi i pokazuju ružnoću potrošačkih odnosa prema njoj. U organizaciji ovoga životne sredine prostor pružio veliku pomoć roditeljima: izrađeni atributi, ukrasi, šiveni kostimi. Ekološki pozorište uključuje selekciju životne sredine predstave i bajke za produkcije.

Galerija vrtića ima kognitivnu, estetsku i edukativnu funkciju. Nastavnici ovdje izvode nastavu i upoznaju djecu sa pojedinačnim komponentama i prirodnim fenomenima. U muzeju se stalno održavaju tematske izložbe dječjih radova.

Posebna pažnja posvećena je organizaciji životne sredine prostora na teritoriji vrtića. Zeleni štit stvara povoljno okruženje, štiti od prašine, smanjuje ulazak izduvnih gasova na teritoriju, povećava procenat kiseonika u vazduhu i čini ga umereno vlažnim. Osim toga, djeca se mogu upoznati sa karakteristikama rasta biljaka u našim krajevima, uključiti se u rad na zemljištu, te svoja znanja primijeniti u praksi.

U bašti, zajedno sa odraslima, predškolci uzgajaju krastavce, paradajz, tikvice, tikve, bundeve, patlidžane, paprike, kupus, jagode, šumske jagode, dinje.

Stvoreno na teritoriji vrtića ekološka staza. ovo " ekološki prostor“ omogućava vam da provedete sa predškolcima raznolike ekološke- nastavni rad ljeti.

U cijelom vrtiću postoje cvjetne gredice - ustanova za malu djecu zaista bi trebala biti rascvjetana bašta. Cvjetne gredice sadrže razne nepretenciozne jednogodišnje i višegodišnje biljke.

Dakle način, stvaranje stacionara ekološki- razvojno okruženje u vrtiću je kontinuirani pedagoški proces, koji uključuje organizaciju grupnih prostora, svakodnevno održavanje uslova neophodnih za punopravan život svih živih bića. Takva stalna aktivnost vas uči da razmišljate i sistematski i zaista brine o tome "mala braća" koji dijele isti životni prostor sa djecom.

Glavni aspekti rada nastavnika sa decom su: razne aktivnosti, integrirani pristup učenju koji doprinosi formiranju ne samo ekološki svjesni, ali i svestrano razvijena osoba. A to je nemoguće bez stvaranja singla ekološki-prostor za razvoj.

Elena Mironova
Sistem rada na ekološkom obrazovanju

Slajd br. 1 Danas predstavljam iskustvo rad na ekološkom obrazovanju predškolske djece

Slajd broj 2

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dotaknite prirodu za svakoga sa mojim srcem:

Budite iznenađeni, saznajte, ljubavi!

Želimo da zemlja procvjeta

A mališani su rasli kao cveće,

Pa to za njih ekologija je postala

Ne nauka, već dio duše!

Slajd br. 3 Šta može biti bliže i draže od prirode vašeg rodnog kraja?

Ko drugi osim predškolske djece razumije i razumije svijet prirode?

Međutim, moj ljetni odmor učenicima prolazi van sela Divovo. Mnoga djeca ne znaju imena cvijeća, biljaka, insekata i životinja koje mogu sresti.

I sam koncept "ostrvo prirode" zamjenjuju automobili, prisustvo stambenih kompleksa i blizina proizvodnje.

Roditelji i nastavnici treba da od ranog detinjstva uče decu da vole prirodu, da se umeju diviti njenoj lepoti i da daju svoj doprinos očuvanju i uvećanju bogatstva prirode. Ali ponekad im nedostaje potrebno znanje i vrijeme.

Sve me je to nagnalo rad na ekološkom obrazovanju predškolci u procesu upoznavanja prirode svog rodnog kraja.

Slajd broj 4.

Osnova za moju rad služio kao regionalna komponenta Glavnog programa naše predškolske obrazovne ustanove, « Obrazovanje za okoliš kultura predškolaca".

At razvoj vašeg sistema rada Koristio sam program koji je uređivao N. E. Veraks "Od rođenja do škole". Ovo program:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Uključuje izgradnju obrazovni- obrazovni proces u oblicima prilagođenim uzrastu rad sa decom.

U njegovom rad na odabranu temu uzeo sam kao osnovu metodologiju Svetlane Nikolajevne Nikolaeve « Negovanje ekološke kulture» i Natalia Ryzhova “Naš dom je priroda” Ovaj izbor sam napravio na osnovu analize i poređenja sadržaja obuke sa mogućnostima institucije u kojoj sam Radni.

Slajd broj 5 Moj glavni cilj rad je - Ekološko obrazovanje predškolaca kroz upoznavanje s prirodom rodnog kraja, formiranje temelja ekološka kultura.

Slajd broj 6

Da bih postigao ovaj cilj, odredio sam sljedeće zadataka:

1. Stvoriti potrebno razvojno obrazovno okruženje za rad sa decom

2. Develop složena tematska

3. Voditi direktne obrazovne aktivnosti sa djecom

4. Promovirati razvoj kognitivne aktivnosti kroz različite vrste proizvodnih aktivnosti i eksperimentiranja;

5. Obogatite dječji govor kroz sistematski i dosledno upoznavanje sa spoljnim svetom;

6. Donesi Djeca, zajedno sa roditeljima, imaju emocionalno pozitivan, brižan i saosećajan odnos prema objektima okolne prirode.

Slajd broj 7

novina moja rad Ja definišem na sledeći način karakteristike:

1. osnova rad predstavlja pristup aktivnosti definisan predškolskim standardom obrazovanje: rad u prirodi, eksperimenti, zapažanja i još mnogo toga

3. Priroda rodnog kraja omogućava da se efikasno rad u ovom pravcu.

Slajd broj 8

U srcu aktivnosti ekološko obrazovanje postoje dva pravca.

Ekološko obrazovanje je aktivnost u priroda: zapažanja, sticanje znanja, pretraživanje, dizajn; kao i formiranje temelja ekološka svijest: potrebe, interesovanja djece, određena iskustva i formirana estetska procjena.

Prilikom odabira nastavnih metoda fokusiram se na one koje podstiču kognitivne i praktične aktivnosti i proširuju dječje ekološki pogled, formiraju praktične vještine. Doprinosi razvoju ličnosti,

Igra (spletne i didaktičke igre, igre dramatizacije, problemske situacije igre, modeliranje igara, ljuske za nastavu);

Verbalni (čitanje beletristike, pisanje bajki, književni kvizovi);

Vizuelni (ekskurzije, zapažanja, gledanje ilustracija, gledanje crtanih filmova);

Praktično (vježbanje, rad u prirodi. eksperimentiranje)

Slajdovi br. 10-12

U njegovom rad Koristim razne tehnike.

Ali najzanimljivije Mislim:

Praktično

Prijem ekološke akcije: "čuvaj prirodu", "pomozimo pticama"

Lični primjer odraslih

Prijem problematičnih situacija

Projektne aktivnosti

Slajd br. 13

IN rad Koristim sljedeće forme:

ciljane šetnje i izlete

Zapažanja, razgovori;

GCD ( "kognitivni razvoj", "Razvoj govora", „Umjetnički i estetski razvoj (crtanje, aplika, modeliranje, "fizički razvoj", “Društveni i komunikativni razvoj”)

Upotreba fikcije;

Pregled slika, ilustracija o prirodi;

- igre: - didaktički,

Pokretno

Projektne aktivnosti;

Slajd broj 14

Za formiranje temelja životne sredine kulture među predškolcima po meni razvijen sistem saradnja i interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom.

Ovo sistem uključuje određene sadržaje, metode i forme rad.

To je omogućilo aktiviranje roditelja i stvaranje vlastitog interesa za ovo rad

Slajd broj 15

Rezultati ekološki edukativni rad predstavljene na slajdovima.

Dijagnoza je provedena na osnovu metodologije koja pomaže u određivanju nivoa znanja djece o životinjskom svijetu, biljnom životu i drugim aspektima.

Slajd broj 16

Djeca pokazuju ne samo prilično visok nivo znanja, već daju i emocionalnu ocjenu onoga što vide u prirodnom okruženju, te su aktivna u primjeni stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Slajd broj 17 Perspektiva aktivnosti: Perspektiva mojih aktivnosti, kako nastavnik, vidi se u kreiranju dugoročnog obrazovnog projekta, koji će se bazirati na nastavku Posao o testiranju individualnih obrazovnih ruta za svako dijete u mojoj grupi.

Neophodno je nastaviti formiranje razvojnog okruženja grupe u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda TO:

Opremanje eksperimentalnog kutka opremom;

Stvaranje tematske biblioteke.

Spreman sam da podelim iskustva rad sa zainteresovanim stranama.

Slajdovi br. 18-21

Široko, besplatno,

Rodna mjesta...

breza s bijelim deblom,

moj omiljeni,

Stoji kao bijela svijeća,

Ona gleda okolo:

Zrela raž joj klima glavom,

Livada joj se klanja.

Iskustvo u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta Slajd 2. Priroda je krhka i ranjiva. U posljednje vrijeme vodna tijela postaju sve zagađenija i beživotna, plodnost tla se gubi, a oni postaju sve siromašniji.

Organizacija zajedničkog rada sa roditeljima i decom na radnom i ekološkom vaspitanju (iz radnog iskustva) Radno vaspitanje, odnosno uključivanje dece u samostalan izvodljiv rad i posmatranje rada odraslih, objašnjavanje njegovog značaja.

U septembru 2014. razvio sam novi projekat