تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والتوجيه المهني للطلاب. النتائج المخططة

تعزيز الموقف الإيجابي تجاه مهام العمل.

في نظام التعليم العام للأطفال الصغار، العمل الممكن المرتبط بحياة الطفل مؤسسة ما قبل المدرسةوفي المنزل باهتماماته واحتياجاته، يعد أحد الأنشطة الرئيسية وأداة تعليمية مهمة. المهمة الرئيسية التعليم العمالي- تشكيل الموقف الصحيحللعمل. ولا يمكن حلها بنجاح إلا على أساس مراعاة خصائص هذا النشاط مقارنة بالألعاب والأنشطة وعلى أساس مراعاة خصائص العمرطفل. يعتمد رفع الموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال إلى حد كبير على كيفية تنظيم هذا العمل وطرق الإدارة المستخدمة.

يسعى الطفل من خمس إلى سبع سنوات إلى العمل العملي النشط، وهو يتميز بزيادة الحساسية العاطفية والتقليد والثقة الصادقة وغير المحدودة في البالغين. في الوقت نفسه، يوجد لدى الأطفال في هذا العصر تناقض بين الرغبة في العمل والقدرة على المشاركة في العمل. بعد كل شيء، لا يزال الأطفال يعانون من ضعف عضلات الجسم، والتنسيق غير الكامل للحركات، والاهتمام غير المستقر، وعدم ضبط النفس، والإرادة غير المتطورة. لذلك، عند تنظيم عمل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة العوامل التي تسمح لهم بتحقيق النجاح: جدوى محتوى العمل، والتحول في الوقت المناسب من نوع واحد من النشاط إلى آخر، وتغيير وضعية العمل (وهذا يريح الجسدي) التعب)، والتناوب الصحيح بين العمل والراحة.

بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الشخص البالغ الذي ينظم أنشطة عمل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاهتمام بتهيئة الظروف التي تضمن تنمية الرغبة والقدرة على العمل باستمرار، وعادة ما تؤثر عوامل مختلفة على تطوير موقف إيجابي تجاه العمل: تكوين أفكار حول عمل البالغين، وعي الأطفال بأهمية الأعمال المنجزة، والدافع الاجتماعي للعمل، وفعاليته، واكتساب معارف ومهارات معينة، والتلوين العاطفي للعمل، النشاط البدني. في الأسرة، في الظروف الطبيعية، يلاحظ الأطفال أنواعًا مختلفة من العمل وغالبًا ما يشاركون فيها العمل معامع الوالدين.

أدت الظروف الحديثة، خاصة في المدينة، إلى تعقيد التعليم العمالي في الأسرة. تتغلغل التكنولوجيا بشكل متزايد في حياتنا اليومية، ويتقلص نطاق الأعمال المنزلية بشكل كبير، ولكن في كل أسرة يمكننا التفكير وتقديم مهام للأطفال لا تشرك الأطفال في العمل فحسب، بل تجعلهم أيضًا يرغبون في العمل. من الضروري تهيئة الظروف التي من شأنها أن تواجه الأطفال بالحاجة إلى العمل باستمرار، كل يوم، لتنمية احترام عمل الآخرين، والرغبة في العثور على استخدام نقاط قوتهم ومهاراتهم بأنفسهم، دون انتظار طلب أو طلب.

من المهم جدًا في البداية، عند تعلم مهارة عمل أو نوع معين من العمل، استخدام مهام عمل محددة، وتعليمات، على سبيل المثال، غسل الأحذية، وسقي سرير الحديقة، وتنظيف أحذية الأخ الأصغر أو الأخت، وما إلى ذلك. يتم إعطاء مثل هذه المهام المحددة حتى يتعلم الأطفال إكمالها بشكل مستقل. في المستقبل، يشجعهم الكبار، مع الأخذ في الاعتبار معرفة الأطفال ومهاراتهم وخبراتهم، على التفكير وتخمين ما يجب القيام به. وهكذا ينمي الأطفال القدرة على الملاحظة والذكاء والمثابرة. الرجال أنفسهم يطبقون رغبتهم في العمل.

يدرك الأطفال باستمرار عملية العمل وأهميتها وطرق التغلب على الصعوبات. إنهم يطورون موقفا إيجابيا تجاه العمل، تجاه أحبائهم، تجاه الآخرين.

لا ينبغي أن يكون الإشراف على أنشطة عمل الأطفال متطفلاً أو مؤكدًا. يعد ذلك ضروريًا للحفاظ على سهولة سلوك الطفل أثناء عملية المخاض. يقدم شخص بالغ مثالا للموقف تجاه العمل، تجاه الناس، تجاه الأشياء، وفي الوقت نفسه يلهم المودة والثقة الكبيرة في مرحلة ما قبل المدرسة.

على سبيل المثال، تقوم الأم بتعليم ابنتها خياطة الأزرار. أولاً شرحت وأظهرت كيف ينبغي القيام بذلك. تقول الأم: "الآن سنعمل معًا". "سأخيط زرًا على المعطف، وأنت تخيطه على غطاء الوسادة." أثناء العمل، تراقب الأم تصرفات الفتاة وتساعدها. تسحب الابنة الخيط بجد، لكنه يتشابك في عقدة ولا يتناسب مع فتحة الزر. أصبحت الفتاة قلقة: "لا أستطيع أن أفعل ذلك". تقول الأم بهدوء: لماذا تقلق كثيراً؟ ليست هناك حاجة لسحب الخيط بقوة، فسوف ينقطع. سأحاول فك العقدة الآن. كما ترون، كل شيء على ما يرام، استمروا في العمل”. وبعد مرور بعض الوقت، سمعت الأم مرة أخرى صوت ابنتها المبتهج: "انظري يا أمي، لقد نجح الأمر! لقد قمت بخياطة الزر بنفسي! أستطيع أن أفعل ذلك!" تنظر الأم إلى عمل ابنتها وتفرح معها بنجاحها.

يتمتع الأطفال بقدرة أكبر على الفرح والاستمتاع بالعمل الذي يقومون به. على سبيل المثال، يقوم الطفل بصنع لعبة تململ. في البداية، عندما يبدأ العمل، فهو يعرف فقط أن القرص الدوار يجب أن يدور وأن الرجال يصنعون أقراصًا دوارة ممتازة. هو نفسه لعب بهذه الطريقة أكثر من مرة. ولكن كيف تصنع شقوقًا في الورق، وكيف تطوي الزاوية، وكيف تربط الدولاب بالعصا بحيث تدور في مهب الريح؟ تم إهدار الكثير من الورق، وتم ثني الكثير من المسامير. وأخيرا يتم صنع الدوار ويدور. كم من الفرح هناك من النجاح الذي تحقق! النجاح، الذي يسبب زيادة في الطاقة، يجذبك إلى العودة إلى العمل مرة أخرى. أي شخص يشعر باستمرار بفرحة النجاح يسعى جاهداً للعمل من أجل تجربة هذا الشعور مرارًا وتكرارًا.

الطفل، التغلب على صعوبة واحدة تلو الأخرى، والانتقال من نجاح إلى آخر، في مرحلة ما من تطوره يبدأ في الشعور بالحاجة إلى العمل. هذه نقطة تحول مهمة في حياة الإنسان. أطفال ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، لم يصلوا بعد إلى هذه النقطة. ولكن، مع ذلك، هو في الطفولة ما قبل المدرسةويتم وضع هذا الأساس الذي سيضمن ظهور هذه الحاجة. يتطور من الرغبة في العمل، الرغبة في العمل، من باب حبه. إن تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل يتطلب من الشخص البالغ استخدام أساليب التحفيز المرنة، وقبل كل شيء أنواع التشجيع مثل الاستحسان والثناء وعرض أمثلة على عمل الطفل للأحباء والرفاق. إن الموافقة على نشاط العمل والاعتراف به يعزز ثقة الطفل بنفسه ويخلق أساسًا ثابتًا لموقف إيجابي تجاه أنشطة العمل. من الضروري دعم الطفل بكل الطرق الممكنة، ومنحه الفرصة لتجربة الشعور بالمتعة من حقيقة أنه حقق نتيجة جيدة، وخلق الرغبة في تكرار مثل هذه الإجراءات. ويتألف هذا الدعم من التشجيع والمساعدة المعقولة والمشورة. إذا كان الطفل يحاول، ولكن نتائج عمله لا ترضي الشخص البالغ بعد، فإن تقييم العمل، دون الثناء، يجب أن يظل إيجابيا. ومن المهم ملاحظة فرحة الطفل أو نجاحه حتى يتمكن من مشاركة فرحته مع الآخرين. فرحة الأطفال ومتعتهم بالمهمة المكتملة والتقدير واحترام الذات - كل هذا يخلق الأساس للرغبة في العمل. إذا كان الطفل يستمتع بارتداء ملابسه بسرعة (وهذا هو مجهوده الإرادي)، فنحن بحاجة للتأكد من أن هذه المتعة تخلق جسرًا لجهد آخر لم يمارسه من قبل - ترتيب السرير، والغسيل جيدًا، وتمشيط شعره، وما إلى ذلك . إذا ساعد الطفل والدته في تقشير البطاطس المسلوقة من أجل صلصة الخل، وغير الماء في إناء من الزهور وشعر بالفرح الحقيقي، فليكن هذا الفرح هو الحلقة الأولى في سلسلة الأشياء الأخرى التي لا يزال بإمكانه القيام بها.

الوضع العائلي؛ العلاقة الراسخة بين الوالدين والأطفال مهمة أيضًا لتكوين موقف إيجابي تجاه العمل. وينطبق ذلك على المتطلبات التي يضعها أفراد الأسرة على عمل الطفل، وعلى أساليب إدارة أنشطة عمل الابن أو الابنة، وعلى الوالدين الشخصيين فيما يتعلق بعملهم الإنتاجي ومسؤولياتهم المنزلية. يحدث أن يعاقب الآباء أطفالهم بالعمل: "أوه، أنت لم تغسل الأطباق؟ " تغسله، وكنوع من العقاب تكنس الأرض.»

يعاقب بعض الآباء أطفالهم بحرمانهم من العمل المفضل للطفل. كلا الإجراءين لا يساهمان في تنمية الرغبة في العمل، ويشكلان عائقًا أمام تنمية موقف إيجابي تجاه العمل.

لتنمية الموقف الصحيح تجاه العمل، فإن موقف البالغين تجاه مسؤولياتهم في المنزل، وخاصة تجاه وظيفتهم الرئيسية، له أهمية كبيرة. إذا كان الأب والأم يعبران باستمرار عن عدم الرضا عن تنظيم العمل في الإنتاج ويتحدثان عن الصعوبات المرتبطة بالقيام بمسؤوليات العمل اليومية، فإن الأطفال تتراكم لديهم تجارب سلبية. فيبدأون بالخوف من العمل ويرفضون المشاركة فيه، لأن العمل، بحسب والديهم، لا يجلب الفرح.

من المهم أن يُظهر الآباء أمثلة على الموقف الشيوعي تجاه العمل وأن يضعوا روحهم بالكامل في عملهم.

من أجل تنمية موقف عاطفي حي تجاه العمل لدى الأطفال، من الضروري إثراء أفكارهم حول أنواع مختلفةعمل البالغين، حول توجهه الاجتماعي، حول دور العمل في حياة الناس، حول العلاقات التي تتطور في عملية العمل، حول الدوافع التي تحفز الناس.

في عملية التعرف على عمل البالغين، يصبح الأطفال مشبعين بشعور باحترام الناس، ويسعون إلى تقليدهم، والقيام بعملهم بعناية وضمير. يطورون موقفا إيجابيا تجاه العمل.

كما ذكر أعلاه، فإن النتيجة الأكثر أهمية هي تكوين شخصية الطالب أثناء دروس التدريب العملي وتطوير الموقف تجاه العمل.

في مدرسة إبتدائية، عندما لا تكون أهمية منتج العمل الذي أنشأه الطلاب في حد ذاته كبيرة بعد، فإن تشكيل الموقف تجاه العمل، وقبل كل شيء، خلق الدوافع والحوافز الإيجابية يأتي في المقدمة في عمل المعلم.

كما هو معروف، في عملية النشاط التعليمي لطالب المدرسة الابتدائية هناك دوافع مختلفة؛ الفائدة المعرفيةالاهتمام بالمعرفة التي يتلقاها الطالب في الأنشطة التعليمية. ولكن في دروس التدريب العمالي، تصبح الدوافع الاجتماعية الواسعة مهمة للغاية في عملية إنشاء منتج ما.

في الهيكل المعقد للدوافع في دروس العمل، يجب أن تكون الدوافع الاجتماعية للعمل رائدة، وتخضع للدوافع الأخرى.

غالبًا ما يكون تكوين التوجه الاجتماعي للعمل محفوفًا بالصعوبات. أولاً، من الواضح أن الطالب الأصغر سناً قد يكون لديه توجه شخصي وليس اجتماعي؛ فهو يريد أن يصنعها لنفسه ويحتفظ بالحرفة لنفسه؛ ثانياً، حرفة لا تستخدم للغرض المقصود منه، أي أن عمل الطالب يضيع، يمكن أن يخلق سمة مثل اللامبالاة واللامبالاة بالعمل.

لتطوير الدوافع الاجتماعية، من المهم للغاية أن يعرف الطالب بوضوح ما يفعله ولماذا. لذلك، يجب أن يكون محتوى العمل المفيد اجتماعيًا في الصفوف الدنيا متنوعًا للغاية: صناعة الحرف اليدوية لجهة مدعومة روضة أطفال، حضانة، هدية لأمي في 8 مارس، إلخ.

لتكوين دوافع إيجابية في دروس العمل، يعد تقييم المعلم أمرًا مهمًا للغاية.

يلعب التنظيم دورًا مهمًا في تطوير موقف إيجابي تجاه العمل العمل الجماعيتلاميذ المدارس الأصغر سنًا، عندما يصنع الفصل أو المجموعة بأكملها منتجًا واحدًا. في هذه الحالة، يتم تقسيم العمل بين الطلاب. يؤدي كل شخص جزءًا من المهمة الشاملة التي تواجه الفصل بأكمله. يعتاد الأطفال على التعاون مع بعضهم البعض والعمل وفق خطة مشتركة. يزيد تنظيم الأنشطة هذا من اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا بعملهم وعمل رفاقهم، والشعور بالمسؤولية تجاه الفريق، ويعلمهم تقييم عملهم، وفهم متطلبات تنظيمها وتخطيطها وتنفيذها بوضوح، وتحديد معايير تقييم المنتج النهائي.

موضوع النشاط الجماعي في سنوات الدراسةأصبحت التطبيقات والتصميمات شائعة بشكل متزايد. في إطار الإعداد للمعسكرات التدريبية والإجازات ("النجم الأحمر"، شجرة عيد الميلاد)، إلى لعبة النشاط "اعرف قواعد الشارع، مثل جدول الضرب"، وما إلى ذلك. يستمتع الأطفال بعمل الزينة، وتركيب الصور، وإنشاء المخططات. وللقيام بذلك، يجب أن يتم وضعهم في الظروف التي يمكن من خلالها ملاحظة أنه بدون التخطيط المسبق، من غير المرجح أن يكون العمل الشامل فعالاً.

وبالتالي، يساهم العمل الجماعي في تنمية جميع جوانب شخصية أطفال المدارس الأصغر سنا وتشكيل طرقهم الأنشطة المشتركة.

مع الأخذ في الاعتبار التوصيات المذكورة أعلاه وتعميم أفضل ممارسات المعلمين بشأن المشكلة قيد الدراسة، تم إنشاء نظام فصول دراسية لأطفال المدارس الابتدائية بهدف تكوين أفكار حول دور العمل في حياة الإنسان، وتنمية الشعور بالبهجة و الرضا عن العمل لصالح الناس.

أتاحت لنا نتائج الدراسة استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. يعد التعليم العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنًا جزءًا لا يتجزأ من عملية تعليم الأجيال الشابة، وهو نظام من التأثيرات التربوية يهدف إلى تطوير موقف ضميري ومسؤول وإبداعي لدى الطلاب تجاه العمل والمهارات والقدرات المناسبة وثقافة العمل العامة. يتم تنفيذها بشكل كلي العملية التربويةفي ظروف التفاعل الوثيق بين المدرسة والأسرة والجمهور ومراعاة الخصائص الفردية والعمرية لأطفال المدارس.
2. أظهرت أبحاثنا النظرية وعملنا التجريبي أن هناك تفردًا في التعليم العمالي لطلاب المدارس الابتدائية سن الدراسة. يتم تحديده أولاً وقبل كل شيء حسب الخصائص العمرية (يحتل اللعب مكانًا مهمًا في حياة الطفل، النشاط المعرفييحدث في الدراسات، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا، وهيمنة التفكير التخيلي الملموس، ويفضل الأطفال في هذه الفئة العمرية العمل الجسدي على العمل العقلي، وما إلى ذلك)، والعمل والتقاليد العرقية الثقافية للشعب.
3. الصعوبات النموذجية الرئيسية للمعلمين الطبقات الابتدائيةفي تنظيم التعليم العمالي للطلاب ما يلي: ليس لدى المعلمين ما يكفي من الاستعداد النظري والمنهجي والعملي للتعليم العمالي، ولديهم مهارات تحليلية وتشخيصية وتنبؤية ومعلوماتية وبناءة وتنظيمية ضعيفة؛ لا يوجد في المدارس اليوم برنامج واحد مقبول بشكل عام للتدريب والتعليم على العمل.
4. في التعليم العمالي لأطفال المدارس الأصغر سنا، ينتمي مكان مهم إلى دروس تدريب العمل.

في رأينا، من الممكن تحسين نظام التعليم العمالي للطلاب من خلال إدخال نظام تدريب وتعليم العمل على أساس علمي. مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثةالمتطلبات التي يفرضها المجتمع على التدريب على العملتلاميذ المدارس، قمنا بتطوير نموذج لنظام نشاط معلم المدرسة الابتدائية للتعليم العملي لأطفال المدارس الأصغر سنا، والذي يتضمن الأهداف والغايات والأنماط والمبادئ والمحتوى والأشكال وأساليب العمل والوسائل والنتائج. أساس ترسيخه هو الهدف الذي قمنا بصياغته على النحو التالي: ما هي الظروف التربوية التي بموجبها يقوم معلم المدرسة الابتدائية بتنفيذ التعليم العملي لأطفال المدارس الأصغر سنا بشكل أكثر فعالية؟

5. كانت معايير التعليم العمالي في دراستنا هي: الموقف من العمل والدراسة والناس والنفس والفريق.
- زيادة مستوى الاستعداد النظري والمنهجي والعملي لمعلمي المدارس الابتدائية للقيام بالتدريب العملي والتعليم لأطفال المدارس الأصغر سنا؛
- إضفاء الطابع العرقي على العملية التعليمية ؛
- إشراك تلاميذ المدارس الأصغر سنا في أنواع مختلفة ومتزايدة التعقيد من أنشطة العمل؛ تشجيع تلاميذ المدارس الأصغر سنا على إظهار النشاط الإبداعي؛
- المزيج الأمثلالتعليم العملي مع التعليم الأخلاقي والعقلي والاقتصادي والبيئي والجمالي والبدني والقانوني للطلاب ؛
- تنفيذ نهج متمايز للطلاب في عملية تطوير عملهم الجاد، والموقف المسؤول تجاه العمل، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية؛
- تنظيم التعاون الوثيق بين المدرسة والأسرة وغيرهم المؤسسات الاجتماعيةالتعليم العامل في المنطقة الصغيرة للمؤسسة التعليمية.

تنمية سلوك إيجابي في العمل

قبل فترة طويلة من دخول المدرسة، يتعرف الأطفال على عمل البالغين ويحاولون المشاركة في الحياة من حولهم. الرجال مع سن أصغرمن الضروري تطوير مواقف إيجابية تجاه العمل: الاستعداد لجهد العمل، والرغبة في أن تكون مفيدًا للأحباء، وللآخرين بشكل عام، والضمير في تنفيذ الواجبات والتعليمات اليومية من البالغين، والرغبة في مراقبة النظافة والنظام في الداخل والخارج. . كل هذا يشكل الأساس لموقف إيجابي تجاه العمل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

يساعد تعريف الأطفال بعمل البالغين على تنمية احترام العمال والموقف الدقيق تجاه نتائج عملهم. لدى الأطفال رغبة في تقليد تصرفات عمل البالغين وعلاقاتهم. ومع ذلك، من المهم ألا يتشكل الموقف الإيجابي للطفل تجاه العمل إلا إذا كان يؤديه بشكل مباشر عمل متنوعمما يجعل من الممكن تجربة متعة العمل بشكل مباشر.

عادة، يمكن لشخص بالغ بسهولة أن يجعل طفلا يبلغ من العمر 5-7 سنوات يرغب في العمل. ويرجع ذلك إلى الرغبة في العمل العملي النشط وزيادة الانفعالية والتقليد والثقة الصادقة واللامحدودة في البالغين. تتيح معرفة هذه العوامل للآباء استخدامها كشروط لتحفيز نشاط عمل الأطفال. لكن الطفل لن يكون قادرًا على العمل بشكل منهجي وضمير ودون تذكير للوفاء بواجبات عمله إلا عندما تحدد الأم والأب بوضوح المهام أو المسؤوليات، ويتحكمان في كيفية أدائها، ويقيمان جودة العمل.

يعتمد موقف الأطفال تجاه العمل على الدوافع التي يسترشدون بها عند القيام بهذه المهمة أو تلك، ولمن، أي. ما هو الهدف. فيما يلي مهارات العمل والمواقف تجاه الشخص الذي يعطي الأمر أو الذي يجب تنفيذه من أجله، وكذلك الموقف تجاه الحدث الذي يتم تنفيذ نشاط العمل هذا فيه ( عطلة وطنية، عودة بعد مرض صديق لم يحضر روضة الأطفال لفترة طويلة).

يجب أن تكون عمالة الأطفال ذات معنى ولها أهمية اجتماعية كبيرة. لا ينبغي أن تكون لعبة عمل، بل عمل حقيقي. تتمثل مهمة البالغين في الكشف للأطفال عن الضرورة الموضوعية لعملهم وبالتالي مساعدتهم على تطوير الوعي والشعور الأولي بالواجب.

لغرس موقف إيجابي تجاه العمل لدى أطفال العمل، من المهم تعليمهم تطبيق مهارات العمل المكتسبة بمبادرة منهم، حتى عندما لا يُطلب منهم القيام بشيء ما، ومواجهتهم بالحاجة إلى العمل كل يوم.

ومع ذلك، يجب ألا ننسى أن هؤلاء ما زالوا أطفالًا صغارًا. إنهم لا يفتقرون إلى المعرفة ولا المهارات، ولكن صفات قوية الإرادةلا يزالون يتشكلون للتو، لذلك من المهم جدًا أن يتواصل الطفل مع شخص بالغ في عملية الأنشطة المشتركة. إن التواصل غير القسري بين الأطفال وأمهاتهم وأبيهم في عملية العمل المشترك (طهي الفطائر، وغسل الأطباق، ولصق الكتب، وتنظيف الشقة) يخلق بيئة مواتية للآباء لحل العديد من القضايا الصعبة. وهكذا يلفت البالغ انتباه الطفل إلى الأمر الأكثر أهمية، وإلى أنجح أساليب عمله، وإلى النتائج الجيدة لعمل الطفل، وكذلك إلى ما لم ينجح وأوجه القصور في العمل.

ستلاحظ العين الثاقبة لشخص بالغ على الفور ضعف الجهود أو الاجتهاد الذي يبذله الطفل وتخلق حافزًا لاستعادتها، مما يساعد على إنهاء الأمر. هؤلاء الآباء الذين يسعون جاهدين للحفاظ على المزاج البهيج لأطفالهم أثناء عملية العمل يفعلون الشيء الصحيح. ومن خلال التحدث معه، والتعبير عن مشاعره بالملاحظات والملاحظات، يخلق البالغ جواً من الفرح والثقة بالنفس. وليس هناك حاجة هنا إلى محادثات الخبراء أو التوضيحات حول الحاجة إلى العمل. الجو نفسه، المتفائل والمبهج، ينشط الأطفال.

غالبا ما ينزعج الآباء من أن طفلهم يتردد في العمل، خاصة إذا كان العمل اليومي. تعليم الأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسةمن الضروري العمل المنهجي في الأعمال المنزلية والخدمة الذاتية من خلال زيادة اهتمامهم وشغفهم بالعمل، وذلك باستخدام أشكال مرحة من تنظيم العمل لهذا الغرض.

يمكنك أن ترى مدى سرور الأطفال الذين يعملون في "ورشة العمل" لإصلاح الكتب والصناديق ألعاب الطاولة، والتي يتم تنظيمها في مجموعة رياض الأطفال. ومع ذلك، فإن الطفل يحب ذلك عندما يتم تنفيذ أمر خطير وضروري حقًا، عندما يأخذه الكبار على محمل الجد، خاصة إذا كانوا هم أنفسهم يشاركون في عمل الطفل ويلعبون كممثلين أو "عملاء".

عليك أن تأخذ نبرة المحادثة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات على محمل الجد. حتى أنهم يشعرون بالإهانة إذا بدأ الكبار في التحدث معهم مثل الصغار، وخفضوا متطلباتهم لهم، وأكدوا على الطبيعة المرحة لعملهم. يبدأ الأطفال بسرعة في الشعور بأن عملهم لا يُنظر إليه على أنه ضروري وخطير، بل كوسيلة لإلهائهم عن المقالب.

تجدر الإشارة إلى ذلك الكثير من الاهتمامفيما يتعلق بموقف الأطفال من العمل، وتنظيم البيئة المادية، وظروف العمل، واختيار الأدوات، واختيار المكان المناسب، وما إلى ذلك.

الشرط الذي لا غنى عنه للموقف الإيجابي تجاه العمل هو جدواه. يشكل كل من العمل الزائد والنقص في العمل مواقف سلبية متساوية لدى الأطفال تجاه العمل.

تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل

في نظام التعليم العام للأطفال الصغار، يعد العمل المجدي المرتبط بحياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل، مع اهتماماته واحتياجاته، أحد أنواع الأنشطة الرئيسية وأداة تعليمية مهمة. المهمة الرئيسية للتعليم العمالي هي تكوين الموقف الصحيح تجاه العمل. ولا يمكن حلها بنجاح إلا من خلال مراعاة خصائص هذا النشاط مقارنة بالألعاب والأنشطة ومراعاة الخصائص العمرية للطفل. يعتمد رفع الموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال إلى حد كبير على كيفية تنظيم هذا العمل وطرق الإدارة المستخدمة.

بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الشخص البالغ الذي ينظم أنشطة عمل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاهتمام بتهيئة الظروف التي تضمن تنمية الرغبة والقدرة على العمل باستمرار، وعادة ما تؤثر عوامل مختلفة على تطوير موقف إيجابي تجاه العمل: تكوين أفكار حول عمل البالغين، وعي الأطفال بأهمية الإجراءات المنجزة، والدافع الاجتماعي للعمل، وفعاليته، واستيعاب بعض المعرفة والمهارات، والتلوين العاطفي للعمل، والنشاط البدني الأسرة، في الظروف الطبيعية، يلاحظ الأطفال أنواعا مختلفة من العمل وغالبا ما يشاركون في العمل المشترك مع والديهم.

الطفل، التغلب على صعوبة واحدة تلو الأخرى، والانتقال من نجاح إلى آخر، في مرحلة ما من تطوره يبدأ في الشعور بالحاجة إلى العمل. هذه نقطة تحول مهمة في حياة الإنسان. أطفال ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، لم يصلوا بعد إلى هذه النقطة. ولكن، مع ذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة يتم وضع هذا الأساس الذي سيضمن ظهور هذه الحاجة. إنها تتطورمن الرغبة في العمل، الرغبة في العمل، من باب حبه. إن تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل يتطلب من الشخص البالغ استخدام أساليب التحفيز المرنة، وقبل كل شيء أنواع التشجيع مثل الاستحسان والثناء وعرض أمثلة على عمل الطفل للأحباء والرفاق. إن الموافقة على نشاط العمل والاعتراف به يعزز ثقة الطفل بنفسه ويخلق أساسًا ثابتًا لموقف إيجابي تجاه أنشطة العمل. من الضروري دعم الطفل بكل الطرق الممكنة، ومنحه الفرصة لتجربة الشعور بالمتعة من حقيقة أنه حقق نتيجة جيدة، وخلق الرغبة في تكرار مثل هذه الإجراءات. ويتألف هذا الدعم من التشجيع والمساعدة المعقولة والمشورة. إذا كان الطفل يحاول، ولكن نتائج عمله لا ترضي الشخص البالغ بعد، فإن تقييم العمل، دون الثناء، يجب أن يظل إيجابيا. ومن المهم ملاحظة فرحة الطفل أو نجاحه حتى يتمكن من مشاركة فرحته مع الآخرين. فرحة الأطفال ومتعتهم بالمهمة المكتملة والتقدير واحترام الذات - كل هذا يخلق الأساس للرغبة في العمل. إذا كان الطفل يستمتع بارتداء ملابسه بسرعة (وهذا هو مجهوده الإرادي)، فنحن بحاجة للتأكد من أن هذه المتعة تخلق جسرًا لجهد آخر لم يمارسه من قبل - ترتيب السرير، والغسيل جيدًا، وتمشيط شعره، وما إلى ذلك . إذا ساعد الطفل والدته في تقشير البطاطس المسلوقة من أجل صلصة الخل، وغير الماء في إناء من الزهور وشعر بالفرح الحقيقي، فليكن هذا الفرح هو الحلقة الأولى في سلسلة الأشياء الأخرى التي لا يزال بإمكانه القيام بها.

الوضع العائلي; العلاقة الراسخة بين الوالدين والأطفال مهمة أيضًا لتكوين موقف إيجابي تجاه العمل. وينطبق ذلك على المتطلبات التي يضعها أفراد الأسرة على عمل الطفل، وعلى أساليب إدارة أنشطة عمل الابن أو الابنة، وعلى الوالدين الشخصيين فيما يتعلق بعملهم الإنتاجي ومسؤولياتهم المنزلية. يحدث أن يعاقب الآباء أطفالهم بالعمل: "أوه، أنت لم تغسل الأطباق؟ " تغسله، وكنوع من العقاب تكنس الأرض.»

من المهم أن يُظهر الآباء أمثلة على الموقف الشيوعي تجاه العمل وأن يضعوا روحهم بالكامل في عملهم.

لتنمية موقف عاطفي حي تجاه العمل لدى الأطفال، من الضروري إثراء أفكارهم حول أنواع مختلفة من عمل البالغين، حول توجهه الاجتماعي، حول دور العمل في حياة الناس، حول العلاقات التي تتطور في عملية العمل، حول الدوافع التي تدفع الناس.

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وثائق مماثلة

أهمية التعليم العمالي لتنمية الأطفال. الأساليب التربوية لتشكيل الأفكار حول عمل الكبار لدى أطفال ما قبل المدرسة. تنظيم أنشطة عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وتشخيص مستوى مهاراتهم العمالية.

العمل بالطبع، تمت الإضافة في 26/02/2017

تمت إضافة أعمال الدورة في 24/04/2017

لعبة تعليميةوالبيئة التنموية كظروف تربوية لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العلاقات الشخصيةمع أقرانهم مثل الحالة النفسية. مشروع "تنمية تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

أطروحة، أضيفت في 03/02/2014

الأسس النظرية لتكوين الأفكار حول عمل الكبار لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية. المناهج النفسية والتربوية لتكوين الأفكار، دراسة تجريبية لعملية تكوين الأفكار من خلال الفصول الدراسية.

أطروحة، أضيفت في 03/10/2011

الجوانب النفسية والتربوية والعصبية التمثيلات المكانية. دراسة ملامح تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التأخر التطور العقليوالتطور الطبيعي.

أطروحة، أضيفت في 14/10/2017

المشكلة والأسس النفسية والتربوية لتكوين المبادئ التعليم البيئيفي مرحلة ما قبل المدرسة. الشروط التربوية لتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في عملية نشاط البحث الابتدائي.

أطروحة، أضيفت في 06/10/2011

الأسس النظرية للعب البناء البناء كوسيلة لتنمية موقف إيجابي تجاه العمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الأسس النفسية والتربوية لتكوين موقف إيجابي تجاه العمل من خلال اللعب.

أطروحة، أضيفت في 23/11/2009